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追寻课堂教学中的“伟大事物”

编辑: 刘博       发表日期:2020-05-06 20:35:39

 

课堂教学既不是以教师或者教材为中心,也不是以学生为中心,真正的中心应该是‘伟大事物’”。

——节选自《教学勇气》 帕尔默著

 

很奇怪,重读《静悄悄的革命》一书,我首先想起的却是美国教师、作家帕尔默在其教育名著《教学勇气》中的这段话。

我想只有一个原因能解释,那就是佐藤学先生的“静悄悄的革命”和帕尔默的“伟大事物”或许指向的是同一或者高度关联的事物。

在《教学勇气》中,对于“伟大事物”的具体指向,帕尔默并没有言明,通过书中他的表述,我也只能略加推测他说的“伟大事物”是指问题解决本身。

通过再读,我找到了二者的共同之处,无论是佐藤学还是帕尔默,无一不是现代认知心理学引领下,深受皮亚杰“建构主义理论”与杜威“儿童中心说”影响的专家学者。现代认知心理学认为,学习是学生对世界的意义建构的过程,因此,学生是课堂教学的主体,课堂教学应以学生为中心。二者显然在此认知基础上,有了更进一步的发展。

佐藤学在《静悄悄的革命》开篇就提醒我们有必要警惕学生“主体性”的神话,对于学生主体,需要我们再审视。也就是说强调学生的自主学习非常重要,但是必须在与文本、与他人以及与客观世界的对话中来加以认识,学习只有在与教师、教材、同学、学习环境这四要素的相互关系中,才能构建真正的“学习共同体”,一味地神话学生的主体作用只会让教学陷入“虚假”,他提倡以“学习”为中心的教学。

由此可见,帕尔默说的“伟大事物”与佐藤学是一致的,即课堂教学真正的中心应该是学习本身,是问题解决这一“伟大事物”。

关于问题解决这一“伟大事物”,我谈三点个人体悟:

第一,问题解决首先要让学生动起来。杜威说“在做中学”,只有让学生动起来,学习才有可能真正发生;这一点是比较容易实现的,在以“学习”为中心的课堂,我们要让学生课前动起来,让学生课中动起来,让学生课后动起来,换句话说就是要带着问题进课堂,在课堂中参与问题解决,还要带着问题出课堂。

第二,问题解决关键要让学生进入有价值的学习。建构主义强调:学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,教学不能无视学习者的已有知识经验,学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。这一点的实现是不简单的,需要我们在充分了解学情的基础上以学生为中心来设计教学,这需要教学经验的积累和教育理念的支撑。而这也对我们的备课提出了更高的要求,如何设计才能让我们充分了解学生解决问题已有的知识经验?设计中如何体现出学生作为解决问题的参与者和建构者?怎样设计才能让学生既能夯实基础又能向更高的目标发起挑战?只有进入有价值的学习,问题解决才会有意义。

第三,问题解决需要教师有艺术的串联起整个学习过程。佐藤学将“串联”作为学共体课堂中教师角色的最重要的定位,可见其重要性。个人很喜欢“串联”这个词,我认为其形象生动的诠释了新课程提出的“学生主体,教师辅导者”的涵义。很显然,有艺术的串联需要建立在第一和第二点的基础之上,并对执教者提出了更高的要求,不仅需要有教学经验的积累和教育理念的支撑,更重要的是需要教育智慧。当我们有艺术的串联起学生与客观世界、与他人以及与自我的对话时,问题解决也就变得水到渠成,教育也就由技术演变为艺术。

 

最后,我想:以“学习”为中心设计教学,这便是我们追寻的课堂教学中的“伟大事物”!

 

 

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